高中通用技術學科德育實施的思考
2014年，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)，明確提出全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的要求；《普通高中通用技術課程標準(2017年版)》也明確提出落實立德樹人根本任務與學生技術素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀念，促進必備品格與關鍵能力的提升，積極理性地參與技術活動。學科教學是學校德育的主渠道，經(jīng)調(diào)查，目前北京市海淀區(qū)通用技術學科教師有意識地進行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進行德育教育，問題往往出現(xiàn)在“知道應該做，卻不知如何做得更好？”通用技術學科的德育并不等同于品德與社會課程中的思想，由于課時有限，在教學實踐中，既不能空泛、枯燥地說教，也不能人為地拔高，如何找準德育的切入點，有的放矢，處理好德育與通用技術教學之間的關系，這些問題是落實通用技術學科德育不能回避的問題。
2014年，教育部發(fā)布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)，明確提出全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的要求；《普通高中通用技術課程標準(2017年版)》也明確提出落實立德樹人根本任務與學生技術素養(yǎng)形成同步發(fā)展，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀念，促進必備品格與關鍵能力的提升，積極理性地參與技術活動。學科教學是學校德育的主渠道，經(jīng)調(diào)查，目前北京市海淀區(qū)通用技術學科教師有意識地進行德育滲透，借助資料或者提示告訴等方式進行德育教育，問題往往出現(xiàn)在“知道應該做，卻不知如何做得更好？”通用技術學科的德育并不等同于品德與社會課程中的思想，由于課時有限，在教學實踐中，既不能空泛、枯燥地說教，也不能人為地拔高，如何找準德育的切入點，有的放矢，處理好德育與通用技術教學之間的關系，這些問題是落實通用技術學科德育不能回避的問題。
一、規(guī)劃實施路徑
二、梳理實施重點
1.“溫暖”的項目
項目既可以開發(fā)新的暖心項目，也可以在原有項目的基礎上“加熱”。
(1)開發(fā)新的暖心項目
開發(fā)新的暖心項目的關鍵是“承載愛”。關注社會熱點，用技術溫暖幫助他人，用項目承載愛的溫度，設計研發(fā)項目?？梢躁P注身邊的熱點問題，如遛狗不栓繩、共享單車亂停放、人口老齡化、空巢老人行動不便等，能否用技術手段去溫暖解決？還可以關注身邊不便的問題，如背包忘拉拉鏈、忘記及時喝水、沉迷手機等，能不能用技術研發(fā)項目裝置設置溫暖提醒？除此之外還可以關注“老生常談”的問題，如導盲設備、寵物定時投喂、定時澆花、智能家居等，能不能用技術手段溫暖服務？如師生曾經(jīng)設計研發(fā)的“老人小助手”項目，就是立足社會熱點，將立德樹人的要求，結(jié)合項目的具體內(nèi)容，將關愛老人、用技術溫暖幫助老人的思想落實到整個項目的情境設計、任務要求、教學設計的各個環(huán)節(jié)。關注學生思維生成的同時，也把立德樹人的要求落實到教學的各個環(huán)節(jié)。圖2所示為學生制作的一些機械手裝置圖。
在原有項目的基礎上，“加熱”的關鍵是“適當適度”。例如，蘇教版《通用技術(必修1)》教材中的臺燈項目有其特定的情境和用途：貧困山區(qū)的初中生攜帶使用，本身就蘊含愛的溫度，但在教學中可以根據(jù)學校實際情況進行移植轉(zhuǎn)化，例如，為即將到來的校園文化節(jié)做宮燈，增加了中國傳統(tǒng)文化元素，也可以做會呼吸的燈、會講故事的燈等(如圖3～圖5所示)，把學科德育范疇的元素加進來，項目完成的過程中除了培養(yǎng)技術素養(yǎng)外，勞動意識、工匠精神也都蘊含其中。要依據(jù)具體項目做轉(zhuǎn)化，適當適度，不能穿靴戴帽貼標簽。
2.真實的情境
創(chuàng)設的情境要有正確的價值導向，富含育人價值，引導學生在具體情境中學習，在學習中思考，在思考中進行價值判斷，樹立正確的價值觀念。以蘇教版《通用技術(必修1)》第三章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》為例，在教學活動中，教師注重創(chuàng)設真實情境(如圖6所示)，將學科知識與生活實際相聯(lián)系。
【教學片段】
師：展示照片，從設計的角度，你有什么想法嗎？
生：照顧到了不同的群體，大人小孩都能用。
師：洗手池高低不同，這樣的設計考慮到了身高，再想想，還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：小朋友伸手夠不到水龍頭！
師：為什么想到這個問題呢？
生：因為小朋友的手臂沒有那么長，不能只考慮身高，還要考慮臂長。
師：太好了！我們設計時要感同身受地觀察日常生活，換位思考，這就是我們常說的同理心。
本環(huán)節(jié)中，教師從常見的洗手池入手，引導學生去換位思考，發(fā)現(xiàn)存在于真實生活的問題，學會站在用戶的角度思考問題，解決問題，引導學生形成正確的技術觀。
3.“厚實”的活動
選擇適合學科德育切入的內(nèi)容，立足技術素養(yǎng)，將技術活動在“做人”這條暗線上設計得“厚”一些、“實”一些，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，實現(xiàn)育人的功能，落實立德樹人根本任務。以教材中的“走進技術世界”和“技術世界中的設計”為例，設計的教學活動規(guī)劃表見表1。
表1 教學活動規(guī)劃表
【教學活動流程節(jié)選：技術的價值和性質(zhì)】
模擬小活動：臺風最近侵襲中國，請你扮演中國的建筑工程師，利用桌上的[**]4紙(1張，可以折，可以撕)，標簽紙(5張，可以折，可以撕，也可以不用)，搭建一個抗風“建筑物”模型。
要求：
(1)時間10分鐘，結(jié)構(gòu)至少要有30厘米高，達到高度要求的“建筑物”，才能通過審核。注：標簽紙不能粘到桌面。
(2)有較強的抗風能力，若測試后“建筑物”不倒塌，有加分獎勵。
學生的部分作品展示見圖7。
選代表小組發(fā)言，教師強調(diào)某些難理解的點。
通過豐富的活動，引導學生討論從技術的價值出發(fā)，引申到與人、與社會、與自然的關系，再到技術的性質(zhì)以及他們之間的關聯(lián)。通過分享討論，學生得到的不只是結(jié)果，還有對于技術問題的辯證思考，社會主義核心價值觀、生態(tài)教育自然也水到渠成。
4.豐富的資源
新教材實施階段，善于挖掘教材中的德育要素，充分利用教材中提供的圖示、案例、練習、課上活動等，例如，蘇教版《通用技術(必修1)》第6頁拓展閱讀中設計了我國技術領域的偉大成就坐標圖，從中國速度、中國高度、中國深度三個維度展現(xiàn)了中國技術的變化，趁此機會，對學生進行愛國主義教育，富國強民，需要有科學知識，才能成為對祖國有用的人才。再如拓展閱讀中“兩彈元勛”鄧稼先、北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，案例分析中漢字激光照排系統(tǒng)等。
蘇教版《通用技術(必修1)》學科德育內(nèi)容豐富，切入點非常多，另有課上練習，如教材第74頁練習1的小辯論活動(每兩組組成一對，一組為正方，一組為反方，分別就臺燈的使用中發(fā)現(xiàn)的問題展開辯論，辯論的重點：發(fā)現(xiàn)問題的價值所在；問題能夠成為設計項目；設計所收到的限制)。在辯論過程中同樣能落實育人功能。怎樣讓學生認識到辯論不是吵架和打壓，到最后一定是對對手的尊重？怎樣在情感認同的基礎上，內(nèi)化于心外顯于形？怎樣在沖突困惑中深刻理解問題的價值意義？怎樣在反思重構(gòu)中明確設計項目的價值自覺？這些都是落實學科德育功能的實踐。實踐證明，感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠，情感通融，學生的思想境界就能升華。
5.現(xiàn)實的遷移
把德育的教育還原于學生的生活，實現(xiàn)學科素養(yǎng)和學生生活經(jīng)驗、實踐活動的融合遷移。如某校正值實訓教室裝修改造，教師就把這個真實的設計任務轉(zhuǎn)化成了教學項目，學生需要把課上學到的知識轉(zhuǎn)化成改造設計方案并制作出模型，設計優(yōu)秀的方案就可以在真實的裝修改造中使用。這樣做不僅實現(xiàn)了課本知識與現(xiàn)實的遷移，也實現(xiàn)了學生的價值，更重要的是給學生傳遞了信號：實訓教室的變化與每位學習者息息相關。學生設計的某個教室改造后的草圖和制作的模型如圖8所示
圖8 學生設計的某個教室改造后的草圖和制作的模型
講授完“技術圖樣”后，讓學生繪制中國國旗(如圖9所示)，觀察旗面長寬比例、五星具體位置要求等，既培養(yǎng)了愛國情感，也將整體尺寸、定形尺寸、定位尺寸等知識點進行了遷移。從生活中來，到生活中去，通過多種教學活動向現(xiàn)實遷移，讓學生學會與自己對話，與自然對話、與文化對話、與生命對話，讓技術學科的教育真的為學生鋪就好人生的底色
三、結(jié)語
實踐發(fā)現(xiàn)，通用技術學科德育不能走向極端，必須找好切入點，選擇恰當?shù)慕虒W方式，盡量通過活動的方式達到育人的目標。
注重環(huán)境文化熏陶。把教育元素嵌入學校實訓教室的環(huán)境中，并且有明確的主旨，突出充盈品質(zhì)的技術文化內(nèi)涵，強調(diào)環(huán)境文化對學生技術的熏陶，注重德育元素的植入。
選好德育切入點。立足現(xiàn)實，繼承傳統(tǒng)，弘揚中國傳統(tǒng)文化，或者與愛實訓教室、愛校、愛家、愛國相結(jié)合，這些方面在教學中都比較容易切入。
抓住課堂主渠道，從學科本質(zhì)與學科方法入手，對學生進行德育滲透，在價值澄清的過程中落實立德樹人根本任務。在研究推進的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如，如何推進通用技術學科德育的質(zhì)性研究？通用技術學科德育研究方法除了質(zhì)性研究，是否可以量化研究？如果可以，如何選取變量或維度？這些問題都將是下一階段研究的重點。教師要跳出教學，走向?qū)W科教育，把學科教學和德育滲透融合到一起，學生才能得到雙重收獲，這是每一位教師的職責。